Jeudi 28 mai CP
Classe
de CP de Mme Oberson
Jeudi
28 mai
Sur
ton calendrier, colorie la cases
de mercredi en rouge et celle d’aujourd’hui
en jaune.
La
photo du jour
Belle inconnue du jardin.
Si vous la connaissez,
Son nom, venez me dévoiler.
Français :
1)
Dictée
(20
minutes)
Sur
l’ardoise ou le cahier de devoirs ou tout autre support.
Dictée
de syllabes (3 min) :
dra,
trou, tri, dro, don
Demander
de trouver oralement un exemple de mot contenant chaque syllabe, sans
parler de l’orthographe, mais seulement de la sonorité.
Dictée
de mots outils (2 min):
Pour
le premier, demander d’écrire « très »
comme dans la phrase « La salle de classe
est très
grande. »
Une fois écrit, demander de trouver d’autres phrases orales
contenant ces mots.
Pour
le deuxième, demander d’écrire « petit
/ petite » comme dans la phrase « Il a un petit
chat depuis hier. »
Rappeler
qu’on peut deviner la lettre muette à la fin de “petit” en
écoutant le féminin.
Une
fois écrit, demander de trouver d’autres phrases orales contenant
ce mot.
Dictée
et écriture de la phrase (5 min) :
La
majuscule sera écrite en lettre capitale.
« La
petite fille a très mal à la cheville. »
Correction
(5 min) :
Votre
enfant peut se servir de leximini et se corriger.
Corriger
avec lui s’il reste des erreurs.
Poser
oralement les questions :
Rappeler
que « a »
est le verbe avoir.
Qui
est-ce qui « a très mal à la cheville » ?
Réponse :
la petite fille
Copie
cachée de la phrase sur le cahier du jour ou de devoirs (5
min):
Comme
d’habitude :
1)
Tracer son trait à la règle et au crayon de papier.
2)
Écrire la date
3)
Sauter une ligne et écrire « copie cachée » à 4
carreaux de la marge.
4)
Sauter une ligne et écrire la phrase.
5)
Corriger immédiatement en vert.
Pour
ceux qui veulent (et ça permet de faire une petite pause) :
6)
Faire le dessin pour illustrer la phrase.
2)
Lecture
compréhension
(35
minutes)
Exercice
1
p 40
du fichier de Métalo
Travail
individuel:
Tu
découpes
les étiquettes à la fin du fichier (page 2 du fichier à découper),
puis
tu les places sur la page 40 sans les coller.
Correction:
Tu
dois argumenter tes
choix.
Préciser
que le véhicule qu’on appelle “ambulance” s’appelle
également “véhicule de secours et d’assistance aux victimes”.
Corriger
et coller.
Relire
les
différents titres et paragraphes en étant attentif à
l’intonation, à
la fluidité aux
liaisons et à
la ponctuation.
3)
Production
d’écrit
(40
minutes)
Découper
les 5 images ( histoire pompiers) p 3 du fichier à découper à la
fin du fichier Métalo.
Séance
de langage :
Dans
un premier temps, laisser votre enfant s’exprimer librement sur ces
images sans tenir compte de la syntaxe.
Dans
un deuxième, rappeler qu’on
n’écrit pas comme on parle et l’inciter
à formuler
ce qu’il veut écrire
pour raconter cette histoire. Ne pas inciter votre enfant à
formuler une phrase par image, mais plutôt de raconter l’histoire
dans son ensemble.
Séance
d’écriture :
Votre
enfant colle les images sur son cahier et écrit son histoire.
Il
utilise ses outils d’écriture (livre, cahier mémoire…).
Lui
demander d’écrire un titre pour son histoire.
4)
Grammaire
(40
minutes)
L’objectif
de cette séance est de faire émerger la marque «-nt»
à la fin du verbes à la troisième personne du pluriel.
Consigne:
Tu
vas travailler sur le verbe.
Regarde
les documents suivants (à imprimer si tu peux (envoi par mail)):
Te
rappelles-tu des noms des 4 véhicules?
(le
camion-citerne, le canadair, le camion échelle, l’ambulance)
Regarde
les symboles sous les images, ils signifient:
un rond = un
seul , deux ronds = plusieurs
Lis
les phrases, découpe les et place les (sans les coller) dans les
bonnes cases en respectant l’image et les symboles.
Corrige
avec ton papa ou ta maman puis colle les étiquettes.
Dans
chaque phrase, repère le verbe. Je te rappelle que le verbe est le
mot qui dit ce qu’on fait dans la phrase. Entoure le en rouge.
Observe
les deux écritures du verbe pour le même véhicule.
Qu’observes-tu?
→ Il
y a «-nt»
à la fin du verbe quand plusieurs véhicules font l’action.
Mathématiques :
(Pas
d’exercice sur le fichier aujourd’hui)
5)
Calculs dictés
Sur
l’ardoise:
a)
7 + 7 b) 8 + 7 c) 8 + 8 d) 9 + 4 e) 9 + 6 f)
9 + 7
Réponses :
a)
14 b) 15 c) 16 d) 13 e) 15 f) 16
6)
Révision: Lire et décomposer des
nombres
Voici
trois expressions de nombres:
Ces
3 nombres sont-ils égaux ou non? Représentent-ils tous la même
quantité d’objets?
Réponse
et explications:
-
Tous les nombres peuvent
être exprimés en dizaines et unités (comme A).
-
B:
les dizaines et les unités sont identifiables par le rang de chaque
chiffre: 38
c’est 3 dizaines et 8 unités.
-
C:
chaque 10 correspond à une dizaine:
10
+ 10 + 10 + 10 + 8 c’est 4 dizaines et 8 unités.
-
On peut aussi exprimer ces nombres avec des mots et les écrire en
lettres.
Donc
A et B sont égaux mais pas C.
Même
question avec ces trois expressions de nombres:
Ces
3 nombres sont-ils égaux ou non? Représentent-ils tous la même
quantité d’objets?
Réponse
et explications:
-
A:
5 unités et 2 dizaines, ou encore 2 dizaines et 5 unités (Attention
c’est 25)
-
B:
52
c’est 5
dizaines et 2
unités.
-
C:
2 +10
+ 10 + 10 + 10 + 10
c’est 5
dizaines et 2
unités.
-
D:
cinquante-deux c’est 52 c’est
5
dizaines et 2
unités.
Donc
B, C
et D
sont égaux mais pas A.
Même
question avec ces trois expressions de nombres:
Ces
3 nombres sont-ils égaux ou non? Représentent-ils tous la même
quantité d’objets?
Réponse
et explications:
-
A:
4 dizaines et 7 unités
-
B:
47
c’est 4
dizaines et 7
unités.
-
C:
10 + 10 + 10 + 7 +10
+ 10
c’est 5
dizaines et 7
unités.
-
D:
70 + 4 c’est 7
dizaines et 4
unités.
Donc
A
et B
sont égaux .
Même
question avec ces trois expressions de nombres:
Ces
3 nombres sont-ils égaux ou non? Représentent-ils tous la même
quantité d’objets?
Réponse
et explications:
-
A: 5 dizaines
-
B:
50
c’est 5
dizaines
-
C:
10 + 10 + 10 +10
c’est 4
dizaines
-
D:
quarante c’est 4
dizaines
Donc
A
et B sont égaux et
C et
D
sont égaux.
7)
Apprentissage:
Calcul
réfléchi: addition de 2 nombres inférieurs à 100
L’objectif
est de calculer la somme de 2 nombres inférieurs à 100 par le
calcul réfléchi, en appui sur la numération décimale ( cas où la
somme des unités est égale à 10).
Recherche:
Arthur
et Zoé ont chacun un Ziglotron auquel il manque des cubes. Ils ne
font qu’un seul bon de commande pour les deux. Ils ont donc
commencé à remplir un bon de commande sur lequel est indiqué le
nombre de cubes dont chacun a besoin pour réparer son ziglotron:
32
cubes pour le Ziglotron de Zoé et 28 cubes pour celui d’Arthur.
Mais
pour qu’Arthur et Zoé reçoivent leurs cubes, il faut que leur bon
de commande soit entièrement rempli, or il manque des informations.
Tu
vas les aider à compléter leur bon de commande en écrivant d’abord
combien il faut de cubes en tout pour les deux ziglotrons, puis en
écrivant combien il faut de dizaines de cubes et de cubes à
l’unité. Attention, on ne peut pas commander plus de 9 cubes à
l’unité.
Tu
fais tes recherches sur l’ardoise ou un cahier puis tu complètes
le bon de commande.
Différentes
procédures sont possibles pour obtenir le nombre total de cubes:
-
Dessin et dénombrement
-
Surcomptage de un en un à partir de 32 ou de dix en dix et de un en
un (32, 42, 52, 53 54 55 56 57 58 59 60)
-
Décomposition et recomposition des nombres sans appui sur les
dizaines, unités.
-
Décomposition et recomposition des nombres en appui sur les
dizaines, unités:
32
+ 28 = 30 + 2 + 20 + 8 = 30 + 20 + 2 + 8 = 50 + 10 = 60
ou
3d 2u + 2d 8u = 5d 10u = 5d + 1d = 6d = 60
Correction,
explications:
En
classe, nous recenserions les différentes réponses et
expliciterions les différentes procédures des élèves.
Nous
allons valoriser les deux procédures prenant appui sur la numération
décimale (c’est à dire dizaines et unités), en les illustrant
avec les cubes.
En
conclusion:
On
peut calculer avec un arbre de calcul ou en ligne:
32
+ 28
= 3d
2u
+ 2d
8u
= 5d
10u
= 5d
+ 1d = 6d =
60
donc
32
+ 28
= 60
Entrainement:
Calcule:
15
+ 25
29
+ 11
56
+ 24
47
+ 33
...